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初中课本中细节描写的句子

1、③师:一到秋天,菊花……生:然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃……通过对比引读“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃……”这一句话,使夹竹桃的韧性带给学生的冲击一次比一次震撼人心,确实有一唱三叹的力量,使整节课有了一种荡气回肠的美感。有一位老师在讲《鸟的天堂》一文中,“大家便看见一只大鸟飞起来……到处都是鸟声,到处都是鸟影。”“……我的眼睛真是应接不暇……那歌声真好听。”

2、在教学中,教师要把编辑蕴含在文章中的情感转移给学生,通过想象理解把文字转化成意境,从而与编辑沟通情感,受到情感的陶冶,激发学生的学习兴趣,使学生准确体会文章情感,达到水到渠成的效果。一、分析文题,把握情感文章的题目是“文眼”,而眼睛又是心灵的窗户。那么,大家分析题目就能把握文章的灵魂——中心。

3、然后这位老师又让男女声交错着读,他们那高度低错落的声音,唤起学生“应接不暇”之感,而女生那悦耳的朗读又使人仿佛看到了画眉鸟那迷人的神态,听到了那悦耳的叫声。琅琅的书声形成了学生的兴奋,愉快的心境,似乎真正与编辑一起坐在小船上畅游、欣赏。

4、这“风筝”承载着怎样的“理想”?课题“理想的风筝”的内涵是什么?课中,紧扣课题感悟,教师借助课文中重点句段,出示刘老师仰望天空的风筝的句子,问学生:注视着自由遨游的风筝,刘老师心潮澎湃,他的心里可能会想些什么?他将风筝想成谁?

5、年,他做了核武器研究院院长以后,一次井下突然有一个信号测不到了,大家十分焦虑,人们劝他回去,他只说了一句话:“我不能走。”

6、等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了……

7、小学语文阅读教学课堂要让朗朗书声成为孩子们精神的升华和提升。三、推敲文字,感受情感在阅读教学中,心境与画境的相谐,情与景的相融,都会使学生自然投入到文章中去。

8、尤其在课本中“做”和“作”用字体例不统一的问题上,叶圣陶从发现问题,到提出解决办法,再到监督实行,不吝心力去推进,其重视语言使用的规范性,表现出一名语文教育家的社会责任感,值得后人细细揣思和学习。

9、编辑往往不直接表达情感,而会把自己的情感或者文中人物的情感融入这些细节描写之中,让大家在举手投足中感受人物内心的情感世界。文本是由一个个细节组成的,“窥一斑而知全豹”,细节往往是解读文本的突破口。

10、学生在品味语言中,情感上进了一层,通过想象、感悟,明白了这自由遨游的风筝,有刘老师对美好生活的向往,有刘老师对这学生的殷殷期盼,就是刘老师的理想(扣题“理想”),这是刘老师放飞的一只理想的风筝。

11、“一着”是指我国利用阻拦索使航母舰载战斗机首架次成功着舰,“惊海天”生动地写出了此举造成的影响之大,“海天”既是指航母舰载战斗机着舰的大环境,也指整个世界。

12、有些文章的题目是点睛之笔,浓缩了编辑所要表达的思想感情。分析题目首先弄清题目的意思,判断出题目的中心词和关键词,再看看文章是如何围绕题目记叙内容、展开情节的,文章中的思想感情又是如何从题目得到体现的。

13、在阅读中,让学生读出文章中回肠荡气的韵味,慷慨磅礴的气势。把文章情感化成声音移入学生耳际,以声传情,让学生随着编辑那跌宕的情感,心潮起伏,形成于编辑一致的心境。

14、六一公公听到我评论他的豆“好”,只这一个“好”字,竟使他“非常激动起来,将大拇指一翘……”。一个淳朴、憨厚、心地善良的老年农民的形象,一下就显现在工编辑的面前了。

15、不仅在用语方面,凡写作的方方面面,叶圣陶都认真至极,求妥帖和完美,文中也都予以列举,也正是这些小事才细致入微地表现出叶圣陶的学术态度和风范。

16、二、反复诵读,领悟情感“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这些都是古人读书的经验之谈,说明“读”对学习语文的重要。

17、”叶圣陶在写作方面追求明白如话,写出来要让人看得明白,他心里装着的是读者。

18、同时从“左拐右拐”和“平稳”两词中进一步感受编辑用词的准确,与编辑在情感上达成共识,由衷的对船夫的技术发出赞叹。

19、《背影》中描写父亲背影的句子如下:

20、《威尼斯的小艇》是一篇状物的记叙文,一位教师在讲船夫的驾驶技术特别好一节课文时,让学生抓住“挤”、“穿”两个字,来体会感觉,并将桌椅当做众多小艇,演示什么样是挤过去,什么样是穿过去。

21、在这迟疑之中,双喜可又看出底细来了,便又大声的说道,“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;大家又都是识水性的!”追问还能再多1句吗?我就差一句了。谢谢!!不能就算了,我多给你点财富值。

22、这两段课文时,先找一名朗读好的学生读,其他同学配合鸟的出现,当这名学生读到“看到一只大鸟时”教室里突然出来一声清脆的鸟叫声,然后就是几声,伴随着“到处是鸟声”教室里真的热闹起来,鸟叫声此起彼伏,不绝于耳,真有如临其境之感。

23、他不仅做人这样,在做知识和使用语言上,也是一丝不苟,能以身作则。

24、我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青不棉袍黑布马褂的背影。

25、四、重点句段,体会情感重点句段是课文的精髓所在,如果让学生通过阅读能把握了其中的实质,就会达到事半功倍的效果。这些重点句段常常出现在文章的开头、结尾或过渡段中。

26、某老师在《理想的风筝》一课教学中关注了课文中的几个词,体会词的表达效果,感受人物的内心世界,细细品味情感。如:出示:教室里腾起一片笑声,但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的尊重。

27、编辑引用叶圣陶多次说过的用语主张:“写成文章,在这间房里念,要让那间房里的人听着,是说话,不是念稿,才算及了格。

28、①师:每年春天,迎春花……生:然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃……

29、教学时,教师首先先让学生找出题眼是什么,然后理解“飞、夺”的含义,引导他们理解为什么飞,怎么夺?让其带着这样的问题去读课文,学生对红军战士的敬仰之情油然而生,与编辑在心灵产生了共鸣。再如某教师在教学《理想的风筝》时,紧紧围绕课题组织教学。课始,围绕课题设疑:

30、月还没有落,仿佛看戏也并不很久似的,而一离赵庄,月光又显得格外的皎洁.回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了.吹到耳边来的又是横笛,很悠扬;我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看.  不多久,松柏林早在船后了,船行也并不慢,但周围的黑暗只是浓,可知已经到了深夜.他们一面议论着戏子,或骂,或笑,一面加紧的摇船.这一次船头的激水声更其响亮了,那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝彩起来.

31、《一着惊海天》这篇课文用细腻的笔触记述了辽宁舰歼-15舰载机成功着舰的过程,向读者展示了中国人民军队在创新中不怕牺牲,勇于探索的精神。

32、②师:到了夏天,五色梅、石竹花……生:然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃……

33、淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。

34、第一个片段中最感人的话语是:“我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态,还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。

35、教学《夹竹桃》一文时,在引导学生重组教材第三、四节中的相关语句,来形象具体地理解“无不奉陪”后,我对最能表现夹竹桃韧性的一句话“然而在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地不声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”就做足了文章。

36、我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。

37、说和做》中的细节描写的句子是“一个又一个的的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙。”这个细节描写表现了闻一多先生严谨治学的精神。

38、叶圣陶先生说:“说理的文章大概只需论理地读,叙事抒情的文章最好还要‘美读’。所谓美读就是把编辑的感情在读的时候传达出来。激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉。”教师要和学生一起朗读、感悟,“美读”,读出美文的“音美、情美、意美”。

39、细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。

40、我因势利导,引导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵,知道编辑爱上夹竹桃的原因,明了编辑喜爱夹竹桃的情感。五、抓着细节,品味情感细节描写是指文章中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。

41、再如《夹竹桃》一文的最后一自然段“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”是编辑感情的主线。夹竹桃的“韧性”和引起编辑的“幻想”是全文的中心,所以在教学时我紧紧抓住课文的最后一个自然段,以这一自然段为突破口,直奔中心,展开教学。

42、我最不能忘记的是他的背影。

43、《叶圣陶先生二三事》文中回忆叶圣陶先生不仅有为人宽的一面,还有严的一面,那就是律己、正心、修身。

44、细节可能是一个看似平常但意义深刻的词语,可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号,可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入地探究,才能发现细节,把握细节,并以细节为支点,达到“牵一发而动全身”的教学效果。教学时,锁定这些细节引发开来,会使得教学内涵丰富。

45、大家注意这句话中的三处细节。第一处是,测不到的是“一个信号”,而且是“突然”出现的,说明该信号之前正常。第二处是“人们劝他回去”,说明现场有危险,或者问题大家能够解决,邓稼先有回去的必要性。第三处是“他只说了一句话”,邓稼先没有多说什么,没有什么豪言壮语,“只”说了一句非常普通但却掷地有声的话:“我不能走。”言外之意就是要与大家同甘共苦,共克难关,一定要找到问题并解决问题。这样的细节,突显了邓稼先作为院长始终身先士卒的精神品质和英勇无畏的性格特点。

46、如《詹天佑》一文开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。其中“爱国”、“杰出”正是全文的中心。也是表达编辑情感的主线,学生通过对课文“爱国”和“杰出”具体事例的分析,达到了和编辑一致的情感,对詹天佑的敬仰之情油然而生。

47、《说和做——记闻一多先生言行片段》是“农民诗人”臧克家的作品,最早刊登在1980年2月12日的《人民日报》,入选人教版初中语文教材时经编辑同意更名为《闻一多先生的说和做》,这篇文章记叙了闻一多先生的主要事迹,表现了他的崇高品格,高度赞扬了他的革命精神。

48、课尾,圈点课题提炼,这位老师抓住文章结尾处提到的“理想的风筝”,品读它深刻含蓄的内涵。这位老师对课题如此设计,层层推进,让学生在教师的引导下逐层体会文本的中心。

49、“这是从幼儿的感觉中写出母亲可爱的形象,笔墨不多,但母亲的形象栩栩如生。第二个片段中最感人的细节是:“往往讲到孤女患难,或义妇含冤的凄惨的情形,她两人便都热泪盈眶,泪珠尽往颊上涌流着。”乏福催凰诎好挫瞳旦困这个细节真实而传神,表现了母亲感情丰富,对患难女性有着深切的同情心。第三个片段中最感人的细节是:“我自己呜咽着,同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。”这个细节描写表现母亲对子女无限吝惜和疼爱之情。第四个片段中最感人的地方是:“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流,手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。这时万籁俱寂,只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。”这段文字有人物的外貌、动作描写,也有环境描写,以寂静的环境衬托母亲的劳苦。这段文字是从我的视觉、听觉、感觉中写出来的,颇为真挚动人。

50、阅读教学如何让学生体会情感“文章不是无情物”,大家阅读文章不仅要了解内容,还要体会文章中的情感。

51、翠色怎么能流?通过一个“流”字,让学生感受编辑对茫茫草原那无限的喜爱之情,学生似乎也看到了:“一碧千里的草原像浩瀚的海洋,风吹绿草,此起彼伏,浩浩荡荡的向天边流去。”的壮观情景,使学生形成了一个美好恬静的心境,再次与编辑产生共鸣。

52、在学生自主感悟的基础上,我分三次读春夏秋三季里其他花的语句:

53、学生通过对文字的推敲,大胆想象,与编辑的情感达成共识,加深对文章的理解。《草原》中“到处翠色欲流,轻轻流入云际。”一句,教学时,我抓住“流”让学生理解。

54、例如《飞夺泸定桥》一文,从题目分析,泸定桥是地点,飞夺是事件,这就概括出了全文内容。而“飞”字体现了速度快,“夺”体现了战斗的激烈。

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